對于科舉考試，出題之前李孟羲就想過，巨鹿現在人少，其實不用太嚴格的篩選人才，但李孟羲往深處一想，科舉畢竟是新事物，新事物就必然存在接受度的問題，要是隨便出了些相當于幼兒園難度的簡單的題，士子們要是一做，就不免心里輕視科舉，會把科舉當成玩笑。
這一旦，士子們從一開始便失去對科舉的鄭重與敬畏，只當是鬧劇，那科舉制度便就開局不利了。
俗話說，好的開始是成功的一半，同理，爛的開始得無數補救才能抵消掉負面影響。
李孟羲有此考量之後，他決定，既然要考試選才，那就把題往高質量往難了出，必要讓士子們做的抓耳撓腮愁眉苦臉，不然，不難的他們吐血，他等怎麼能對科舉起三分敬畏與尊重？
正是基于如此考量，李孟羲本可以隨便出些題，但他最終選擇了按真正的人才選拔的高標準來。
【經學】一卷出完，到下一卷，乃是【數算】，這又是一個兩百分值的分卷。
李孟羲回想數學考試的各種試題形式，他覺定把數算一卷，分諸代數幾何兩個部分，最後再代數幾何相合，弄一些復雜的應用題。
為結合實際，李孟羲讓關羽先按九章算術出一些題，然後作為參考，再另出試題。
關羽按著紙，拿著紙，刷刷刷一頓寫，不一會兒，就寫了幾十道出自九章算術的題目。
李孟羲把題目拿過來一看，他掃了一遍，眉頭皺起。
關羽問，題如何，不夠還有。
李孟羲微微搖了搖頭，他看了關羽一眼，“額，關將軍，題不能這麼出的。
考試乃選拔人才，要使人才能高低區分，要精分高下，因而出題要難易皆有。若是，題極難，那通曉數算的人跟不通數算的人，都答之不出，都是一樣，那如何還能區分高下？
故，得講究個有難有易，講個高低梯度。”
話是說給關羽听的，但同時，李孟羲也提醒了自己出題的準則該是怎樣的。
出題的要義並不只是在難，要想把士子難住，要想把士子們難的一題都答不出來，其實有方法，足夠艱難的題目不難找，但這樣以來，出的題所有人都做不出來，這難道說幾百士子沒一個可用之人嗎？顯然不是如此。
能做出頂尖難題的，這是頂尖人才，當然可用；但同時，做不出頂尖難題，能做出次一點難度的題目的人，這一階層的人，雖然能力稍弱，但稍弱的人才也是人才，也是能有武之地。
人才，必然是越往金字塔尖的地方，越是稀缺。
故，能妥善利用優異的平庸稍差的各種人才，這才算充分發揮了人才的作用。
想明白之後，李孟羲以關羽出的題目為參考，他開始出試題了。
數算一卷，依然是先列籍貫姓名位置，然後，第一部分，李孟羲出的題目是加減乘除四則基本運算，純計算題。
從最簡單的，一加一開始，到十幾加十幾，到復雜的萬位術加減，難度遞增。
四則運算題難度最後幾題，乃是加減乘除四則混合運算。
列四則運算式子的時候，李孟羲又感到為難了，後世之數學，加減乘除混合運算之時，會用小括號中括號大括號之類等各種方便的符號，而不知，漢朝人混合運算的時候，他們會用何種符號。
李孟羲問關羽，問若是又加又減又乘又除一起算，該咋寫？
關羽看了李孟羲寫的字，說到，“你分開寫，不就妥了？”
奧，李孟羲了然了。混合運算，按漢時的寫法，得加減乘除分開記，這他喵的連個計算式都記不了，難怪古中國的數學發展那麼慢，物質基礎，鎖死了上層建築啊。
沒有高效快捷的書寫格式，哪里能讓數學騰飛。
李孟羲看了看試卷，試卷上，他已經把括號寫上去了，毀掉重寫的話有些可惜。
他只好給關羽講了幾個括號所代表的意義，問關羽能不能懂。關羽听了一遍便就懂了。
那就只好考試的時候，先把考題講清楚，然後再讓士子們做卷答題。
李孟羲都感覺麻煩死了，寫題目不能用數字，得用文字，題目用了括號，之後還得解釋一遍，這讓李孟羲覺得，之後無論如何，士子們得統一培訓，別的不說，基本的數字和數學符號得懂，不然，依然還用文字記錄，多麻煩多低效。
計算題李孟羲大致出了二十道，一道題一分的話，大概二十分有了。
之後，幾何部分，李孟羲依然本著由易到難的思路，他起身去找了一個竹簡，把竹簡拆了兩個竹片拿著當尺子，然後再把毛筆拔了幾根毛當筆比著畫圖。
這一畫，李孟羲便又發覺問題了，對數學而言，刻度尺，量角器，圓規，三角板這些，都是必備的啊。
然而，沒有。
拿著兩個破竹片要畫長方形正方形等諸多圖形，可難為死李孟羲了。
畫好一個正方形，一邊標注，“一尺”，緊挨著一邊，也標準，“一尺”。
然後題目便是，【圖為正方，邊長一尺，問，積幾何】。
這就是求面積而已。
其他的題也是一樣，梯形，直三角形，平行四邊形，圓形，各種基本圖形。
然後下邊再遞增難度，開始出現缺了一塊的長方形，一半的圓形，圓中套三角形，正方形套圓形，三角形又套正方形，然後圓加正方形加三角形加梯形各種復合圖形。
本小章還未完，請點擊下一頁繼續閱讀後面精彩內容！