<b></b></div> 簡單的測試，讓數院的周海教授看到了徐川的數學功底，也有些羨慕物院的陳正平。
能在剛進入大學階段就擁有堪比研究生功底的學生，他怎麼就沒有遇到過呢？
雖然沒有人規定一名學生不能有兩名老師，且盡管是完全不同的兩科目，他也不好厚著臉皮去和陳正平搶人。
“周老師，我有個問題想請教一下。”周海準備離開，但被徐川喊住了。
“哦？是什麼問題，說來听听。”周海有些好奇的問道。
徐川從椅子上取下掛著的書包，從里面掏出了一個灰色的筆記本，翻開找到這兩天的筆跡。
確認沒有找錯後遞給了周海。
“周老師，這是我這兩天在讀《線性算子的因式分解與巴拿赫空間的幾何性質》時列出來的一些問題，我推衍到一半解不開了，您幫忙看看？”
“行，我看看。”
周海伸手接過了筆記本，饒有興致的看去。
剛才的簡單詢問雖然讓他看到了徐川的數學功底，但卻沒有看到他的極限。
而能難住他的題目，必定能代表學識抵達了何方。
就讓他看看這名學生的深淺好了。
“這字，真漂亮。”
筆記本入手，上面的整潔字跡就讓周海心中贊揚了一聲。
說實話，搞數學的，真就沒幾個字寫的好看的。
當然，搞數學的也不需要自己的字有多好看，研究階段只要自己寫出來的東西能看懂就行。
這就跟搞編程的一樣，自己寫出來的代碼，只要能運行，自己能看懂是啥意思啥功能就行了。
至于有沒有注釋什麼的，那重要嗎？
不重要。
至于真要證實或者研究出來了，大不了再費點功夫將論文敲到電腦里面去嘛。
所以基本上數學老師和數學家的字跡都是龍飛鳳舞的。
“ey""""&nbp;:&nbp;pe算子的特征值分布與計算。”
“定理一假設Ω?r?是有界開區域(不對邊界的正則性做要求)，那麼存在單調上升的無界序列{λ}滿足0<λ?≦λ?≦，i→∞λ=+∞。”
“定理二若Ω是立方體區域，也即形如[a?，b?]*[a?，b?]”
“定理三”
“若n（λ）是有界開區域Ω上的特征值計數函數，那麼，是否能在&nbp;r3中構造了一對等譜非等距同構分形鼓，並在此基礎上，證明其波數目函數有精確的第二項。”
筆記本上的字跡入目，周海的目光就全聚集到了這上面。
“等譜非等距同構和分形鼓數學方面的問題嗎？”
“在r3的基礎上構建一�等譜非等距同構分形鼓來證明波數目函數的第二項，有意思。”
“能利用區域單調性和極小性原理給出特征值的一個刻畫嗎？”
“唔，這個方法好像行不通的樣子？”
隨著思索的不斷進行，周海的眉頭也逐漸緊皺了起來。
從一開始以為沒什麼大不了可以信手拈來解決問題的狀態，到現在陷入沉思找不到出路。
他的注意力已經全都聚焦在手中的灰色筆記本上了，甚至沒有管徐川，他直接拿著手中的筆記本就回到了講台上，從講台上拾起一支白色的粉筆，開始在黑板上演算起來。
n(λ)=n|Ω|λ?n/2+（λ?n/2）
定義h1?（Ω）={u ζ2（Ω）|uqi h1?(qi)，?i i}，h1(Ω)+{u ζ2}
自然有包含關系:h1?（Ω）
周海的舉動，自然引起了正在參加測試解答題目同學的注意。
大伙紛紛抬起頭看向黑板，想看看教授正在些什麼東西。
但當黑板上的數學符號映入眼簾中時，除了徐川外，其他的同學人都懵了。
周教授他這，是在寫什麼？怎麼一個字都看不懂了？
“川神，周教授這是在寫些神馬東東？你剛剛給他遞了啥問題？”
坐在徐川身邊的一名同學湊了過來小聲的好奇詢問。
他剛剛親眼看到川神給周海教授遞了個本子，似乎是詢問了一個問題的樣子？然後周教授就神不守舍的上去演示去了？
應該是個問題，但這演示推到的到底是啥子東西？而且到底是什麼問題能難住一名數學教授？
“拉普拉斯算子特征值分布與計算方面的問題。”
徐川盯著黑白上的算式，目不轉楮的回道。
這些算式很明顯是周海教授在對問題的推衍，對他有一些啟發，但不算多，頂多透過這種思路排除掉一條路線，做不到解決這個問題。
“拉普拉斯算子是什麼東西？”
旁邊的同學一臉絕望的問道，黑板上的數學符號看不懂也就算了，現在怎麼連同學的回答都听不懂了？
同是一所學校一個班級的學生，同在一堂課上听講，差距真的已經大到這種地步了嗎？
“哦，拉普拉斯算子是n維歐幾里德空間中的一個二階微分算子，是一個實值函數，大三才會學習到。”
徐川這下算是回過神了，笑著解釋道。
這下身邊的同學似懂非懂的點了點頭，雖然他還是沒用明白拉普拉斯算子這玩意到底是什麼東西。
但好歹‘實值函數’這個名詞他听懂了。
至于為啥大三才會學習到的東西，別人大一就開始研究了，他已經不想還說話了。
高考滿分，i+iph雙金牌得主能和他們一樣是普通人嗎？
很顯然不是。
所以人家大一就開始學習和研究大三的課程值得驚訝嗎？
絲毫不值得。
甚至他還有種本就該如此的‘錯覺’。
。