第十三章萬物生于道
“呵呵，鹿老師，我跟不上節奏了。不是都在說不能輸在起跑線上嗎，您，您怎麼又說是馬拉松呢？”
“張兒，已經明白了短跑與馬拉松的區別了，是不是？”
“對啊，短跑當然不能輸在起跑線上，那不是分秒必爭，而是去爭百分之一秒甚至是千分之一秒；而馬拉松就不同了，它講究的是節奏與分配，只要節奏感出來了，又能合理分配體力，即使最後不能拿到第一，名次也不會差了。噢，我開始明白了。”
“明白什麼了，呵呵，我還不明白，來，給我講講。”
“鹿老師，您別逗我了。實際上您打的這個比方，讓我想起了孩子出生後的成長過程。”
“嗯，有道理。”
“孩子出生後的第一年，他的身體發育是以月為單位的，第一個月孩子會怎麼樣，第二個月會怎麼樣；一歲之後，三個月一個變化，再長大就以半年為一個階段，哈哈，這身體的成長與孩子學習的成長有相類似的地方哦。”
“所以說人的身體的成長是分階段的，人的學習也是分階段的。只是身體的成長發育我們能直觀地感受到，而學習的過程我們很難客觀地衡量，這就給了家長盲從的條件。”
“因為看不到，所以就拼命地用能看到的東西來體現孩子在學習這方面的能力沒有被落下，所以考級啊什麼的就出來了，還大受歡迎，鹿老師，是不是可以這樣理解？”
“喲，小張兒啊，不錯啊，這一點兒我真沒想到，還可以這樣延伸。不過有道理。”
“還是您啟好的好，我再這麼不開竅下去，您就不要我了，哈哈，開玩笑哪！”
“這樣做，不僅忽略了孩子在學習這個方面成長的特點，更有可能扼殺孩子的天性，更重一點說泯滅了人性。”
“拔苗助長。”
“對，付出多而收獲少，甚至偷雞不成還折了米。”
“鹿老師，這個說來容易做來難啊，光您說的孩子學習這個特點就很難把握，更談不上分步驟分階段地去實施了。”
“只要留意咱們老祖宗的一些話，我們就知道答案了。”
“老祖宗這麼厲害？鹿老師，您先別說，我猜猜，看能不能猜出來。”
“我抽支煙。”
“唉，有門兒。咱們現在三歲上幼兒園，啊，鹿老師，我知道了，三歲看大，七歲看老，正好七歲上小學，我的哪天啊，咱們現在的學制不是胡亂安排的啊，巧妙在這里啊。哈哈哈，鹿老師，你牛啊！”
“張兒別亂貼標簽，我可受不起，還是老祖宗厲害。規律的東西就是規律的東西，再過一千年，人還是站著走路。學制改來改去，還得回到人的成長這一基本規律上來。所以，孔子說吾道一以貫之，老子言道生一，一生二，二生三，三生萬物。如果把這句話倒過來說呢，萬物生于三，三生于二，二生于一，一生于道。”
“鹿老師您再解釋解釋，吾道一以貫之，多少還能明白點，老子說的那話就懵懵懂懂了。”
“我不去翻譯這兩句話，用現代西方的話語體系來說的話，道，就是規律，萬物好理解，物呢，可以理解成現象。嗯，你的嘴怎麼張的這麼大，不能這樣嚇唬人，啊。”
“不是，呵呵，鹿老師，我明白了。哈哈，我想起了生物上的門、綱、目、科、屬、種，還想到了樹根、樹干、枝干、分枝、最後是樹葉。也就是您以前經常說的要找出語文當中那個不變的東西，變來變去的東西也就有了歸屬了。這句話您講了好多次，每次我都明白不了，尤其是語文，理科的還好說，有公式呀定理什麼的，那語文哪有公式定理啊。現在我明白了，從這個道理上來說，語文也有公式定理，只是沒有像數學物理那麼明顯罷了。鹿老師，我理解的對不對？”
“孺子可教也。不行，剛才還說你快出徒了，現在要搶師傅的飯碗了，再說下去，你就是我師傅了。”
“呵呵，承蒙鹿老師夸獎，說明我這個學生還不太笨。怪不得學生都喜歡您，開始的時候我還以為是因為您的說話風格，抑揚頓挫，很有陽剛之氣，現在我明白了，除了您的個人魅力外，關鍵是您讓學生知道語文是有規律的，語文也可以像學數學一樣去學了。噢，道理我似乎明白了，但具體怎麼去操作的呢，啊？鹿老師，您上課的時候，我可不可以去旁听啊？”
“你想干什麼？得寸進尺？你也太貪得無厭了吧。好吧，好吧，算我怕了你了，真是的。”
“剛才你說怎麼去操作，實際上我對這個操作是不持贊同態度的，或者說操作並不是我們首先要考慮的。你想啊，我們手中空空如也時，怎麼去操作，操作什麼？這不是本末倒置嗎？尤其對于孩子，我們更不能把末當本，我記得古代有一個教屠龍術的人，這個人若放在今天，就是一個營銷的高手，玩了一個空手套白狼的手段。世上本沒有龍，卻要教別人屠龍的方法，那不就是他想怎麼教就怎麼教，胡來嘛。但龍畢竟是高大上的東西，所以就會有人因為龍的高大上，就想讓自己高大上，自覺自願地上當被騙，騙點財還好說，財來財去，無非就是一段時間的生活受一些影響，至少不致命吧。但若放在孩子身上，耽誤了一年，這一年就再也追不回來了，而人畢竟不同于物，人還有情感，除了智商還有情商，有些傷害可以撫平，而有些傷害隨著年齡的增長也會放大的。”
“這一點我有切身感受。”
“對于孩子不要想著什麼高大上，孩子的成長不需要趕時髦追潮流，孩子不是用來填充家長的焦慮與盲從的，更不是用來成就父母的虛榮心的。”
“呵呵，鹿老師，您的話像刀子，刀刀見血。實際上，哈哈，您說的這些好像我也有，總想著自己有些遺憾的東西在孩子身上得到補嘗。其實家長也想讓孩子走得更好，只是找不到更好的方向，不像您那樣把目光投射到二十年後。”
“問你一個問題，張兒你現在是才材公司的股東，你運用的是不是大學時學的專業知識？”
“呵呵，怎麼可能呢。我上大學時學的是生物，這與管理公司一點關系沒有。”
“著啊，張兒，這麼說你上大學與你現在從事的工作豈不是一點關系也沒有？大學豈不是白上了？”
“好像也不是啊，還是有關系的。唉？有什麼關系呢？總會有關系的吧，呵呵，我說不清楚。”
“自從咱們國家不包分配之後，很多人所從事的工作與大學時的專業並不對口，但並不影響他的工作做得很優秀。”
“鹿老師，您說得好像有些玄哦，我似乎明白又似乎說不出明白了什麼。”
“這也是不少家長在糾結的原因，能看得見的東西拼命地塞給孩子，但對孩子影響最大的可能並不是這些，而是那些藏在不知哪個角落里的東西，這些東西是什麼呢？很少有人停下急匆匆的腳步去找一找。”
“鹿老師，這些看得見的東西就是考級一類的東西吧？”
“考級一類的東西並不都是看得見的東西，得分開來說。考的這個級是看得見的，譬如說你是英語四級還是六級，這個四級與六級就是我們可以量化的看得見的東西，同時還分了專業和業余兩類。我們還知道即使是同一級的人真正的水平也並不是完全一樣的。這個級下隱藏的東西才是我們最需要關注的。”
“所以說上大學並不見得你學了多少，而是大學燻陶了你多少，你在燻陶中優化了多少，鹿老師，我多多少少有些明白你所說的看不見的東西是什麼了。”
“所以，家長，”
“唉，鹿老師，呵呵，我先打斷您，我記起強老師跟我說起的您的一句話來了。”
“噢？老強還記著我的黑帳？她怎麼排布我了，哈哈，”
“強老師說您說要想讓孩子成為駿馬就把孩子放到草原上，要想讓孩子成為寵物，就把他放在陽台上。哈哈，這句話真形象。現在我理解是草原就是一個開放而不設限的開闊平台，有看得見的花草可以提供馬兒的食物，也有無限的空間提供馬兒的選擇與視野。而我們現在習慣做的就是給孩子一條路，然後把孩子趕上去逼著他一直往前走。這樣一比較，確實很冒險。”
“所以家長很糾結，就在于弄不清楚真正對孩子影響最大的是什麼呢？老強對我只看試卷就能對學生做出一個比較恰當的測評很感興趣，實際上沒有什麼玄妙。因為學生寫的答案不僅有他的遣詞造句，還有他看問題的深度廣度，把他的答案與原文和提問一結合，學生的思維水平就出來了，這里面包含著學生的閱讀面，以及在此基礎上體現出來的認知水平，甚至能看出他的三觀。”
“三觀？什麼三觀？”呵呵，鹿老師，別笑我。真不知道三觀是什麼。
“世界觀，人生觀，價值觀，呵呵，很虛的東西，但又非常重要的東西。”
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